В октябре родители пятиклассников слышат дома: «Я ничего не понимаю», «Нам ничего не задавали», «Она ко мне придирается», «Он мне больше не друг». По первой фразе не всегда понятно, что произошло. За «ничего не понимаю» могут стоять пропущенная тема, непонятное объяснение, усталость или страх переспросить.

На этом собрании классный руководитель не читает доклад. Родители в группах разбирают вымышленные ситуации: решают, что сказать ребёнку и что сделать, потом получают дополнительные сведения и проверяют, нужно ли менять решение. Цель — не найти виноватого заранее, а понять, какая помощь нужна ребёнку. В конце на одну страницу записывают, что класс предлагает попробовать: где уточняем информацию, к кому обращаемся, что ребёнок пробует сделать сам и когда подключается взрослый.

Что школе нужно организовать в адаптационный период, разобрано в материале «Адаптация первоклассников и пятиклассников». Правила о телефонах и поведении — тема первого собрания года.

Паспорт собрания

Параметр Значение
Формат Практикум: группы по 4–5 человек, вымышленные ситуации, общий лист предложений
Продолжительность 60 минут и 20 минут после собрания на короткие личные обращения; сокращённый вариант — 40 минут
Когда Октябрь — начало ноября. В примере — четверг, 15 октября 2026 года, 18:30
Участники Родители одного 5 класса. Расчёт на 25 человек; для 6 и для 30–35 участников — отдельные схемы
Ведущие Классный руководитель; при возможности педагог-психолог; секретарь из родителей, добровольно
Помещение Классный кабинет, где можно составить парты в пять «островов»
Результат Страница «Договорённости 5 [ ] класса», лист вопросов к школе, список родителей, с которыми нужно связаться
Подготовка 10–14 дней: сбор правил школы, ответы учителей, репетиция трудных эпизодов
Затраты Печать около 100 листов, стикеры, маркеры, конверты. Ориентировочно до 1 500 рублей, если покупать всё

Кто ведёт. Классный руководитель открывает собрание, раздаёт задания и продолжения, комментирует выступления и ведёт работу над итоговым листом. Педагог-психолог ходит между группами и подходит к тому, кому стало тяжело; лекцию он не читает. Секретарь — родитель, согласившийся заранее: раздаёт цветные карточки, записывает на флипчарте предложения групп и вопросы к школе, на следующий день переписывает лист начисто. Содержание личных жалоб секретарь не записывает. Если психолога нет, за временем следит секретарь.

В этом варианте учителя-предметники не участвуют в групповой работе: их ответы на главные вопросы родителей ведущий собирает заранее и раздаёт справкой.

Как устроен практикум

Группа получает начало истории — только то, что родитель знает в первый момент. Через шесть минут приходит конверт с продолжением: то, что обычно выясняется позже. В конверте — дополнительные сведения, а не разгадка. Первое решение может остаться прежним; его можно изменить или записать, чего по-прежнему не хватает для следующего шага. Иногда продолжение показывает, что взрослому нельзя ждать.

Истории вымышлены. Перед печатью проверьте не только имена, но и сочетания обстоятельств: если карточка напоминает известный классу случай, замените сюжет запасной ситуацией 7 (приложение 3) или исключите. Недавние события класса за основу не берите.

№ Ситуация С чего начинается Что добавляет продолжение
1 «Она объясняет слишком быстро» Ребёнок не хочет идти на математику Пропущены по болезни два урока, трудность в одной теме
2 «Что-то задали, я не успела записать» Вечером неясно задание, в чате разные версии Номер продиктован после звонка и появился в дневнике поздно
3 «Я не буду спрашивать» Девочка отказывается задавать вопрос учителю Над её вопросом несколько дней смеялись одноклассники
4 «Она ко мне придирается» Непривычная отметка, тетрадь «в школе» Часть работы не выполнена; как оценены части работы, неизвестно
5 «Он мне больше не друг» Обида на новенького после физкультуры Обидное сказали оба; мама другого мальчика пишет в чат
6 Ночная переписка в родительском чате Тревога, предложение писать директору Опубликована чужая тетрадь с фамилией, семья вышла из чата

Ситуации 1–5 получают группы. Шестую до общего обсуждения не получает никто.

Материалы и кабинет

Что Сколько на 25 человек
Карточки ситуаций 1–5, запасная ситуация 7 и продолжения (приложение 3) По 2 экземпляра на стол, продолжения — в подписанных конвертах
Карточка и продолжение ситуации 6 По одному на стол и ведущему
Листы группы (приложение 4) 7, лучше в формате А3
Цветные карточки для распределения 30: пять цветов по 6
Таблички цвета на столы По числу групп
Стикеры 1 блок на разминку и маленький блок другого цвета для записок «Прошу связаться»
Маркеры, ручки 7 маркеров, 30 ручек
Листы на флипчарт или доску, скотч 4 листа: «Как мы сегодня работаем», «Что трудно пятикласснику», «Договорённости 5 [ ] класса» с пятью полосами, «Вопросы к школе»
Памятка со справкой учителей на обороте (приложение 6) 30, двусторонняя печать
Колокольчик, часы, салфетки, вода Салфетки — на каждый стол

Расстановка заранее. Две парты, стоящие одна за другой, сдвигаются вплотную: стол на четверых, пятый стул с торца. В кабинете с тремя рядами по пять парт получается пять островов: в каждом ряду первая и вторая парты, у окна и у стены — ещё третья и четвёртая. Проверьте проходы, доступ к выходу и то, что каждый стул можно свободно отодвинуть.

Если родители сели рядами, парты не двигают. Родители за первой партой каждой пары разворачивают стулья лицом назад, задняя парта подвигается вперёд на ладонь, пятый садится с торца. На это уходит около двух минут, если таблички цвета заранее лежат на партах.

На 30–35 человек — шесть или семь цветов по пять карточек; комплектов ситуаций, конвертов и листов группы — по числу столов, памяток и ручек — по числу участников с запасом.

Распределение. Секретарь у двери выдаёт цветные карточки по кругу. Так знакомые чаще оказываются в разных группах, но специально никого не разделяют: если двое родителей одного ребёнка хотят сидеть вместе, они сидят вместе.

Подготовка по дням

Даты — для собрания в четверг, 15 октября 2026 года. Если осенние каникулы в вашем регионе начинаются раньше, сдвиньте собрание так, чтобы итоговый лист появился до каникул.

Когда Что сделать
Четверг, 1 октября Согласовать дату и кабинет с заместителем директора, пригласить психолога, найти секретаря — лучше не того, кто ведёт родительский чат
Пятница, 2 октября Приглашение и опрос «приду / не смогу» в чат (приложение 1)
5–7 октября Собрать действующие правила школы: положение о текущем контроле, порядок обращений родителей, правила о телефонах. Взять уже согласованные в сентябре требования к пятиклассникам, если они есть
7–9 октября Отправить учителям короткую таблицу только с недостающими вопросами (приложение 2)
Понедельник, 12 октября Свести ответы в справку: общие правила и отличия по предметам. Каждый учитель подтверждает свою строку. Вписать реальные правила в продолжения, проверить сюжеты на узнаваемость
Вторник, 13 октября Печать, конверты, листы. Репетиция трудных эпизодов с психологом и секретарём, 40 минут: выдача карточек, одно выступление, ситуация 3, реакция на личную жалобу и на сообщение об опасности
Среда, 14 октября Напоминание в чат, проверка кабинета
Четверг, 15 октября 17:45 — расстановка; 18:15 — секретарь у двери; 18:30–19:30 — собрание; до 19:50 — короткие личные обращения
Пятница, 16 октября Итоговый лист и памятка — в чат (приложение 7)
До 23 октября Ответы на вопросы к школе; связаться с теми, кто оставил записку. Сообщения о безопасности ребёнка — не в этот срок, а сразу
Конец ноября Пять минут на следующем собрании: что помогло, что поменять

Вопросы учителям (шесть вопросов и таблица — в листе ведущего, приложение 2). Без них ведущий будет отвечать догадками или обещать за учителей то, о чём не договаривался. Учителю можно сказать: «Хочу дать родителям точную информацию и не обещать за вас то, что мы не согласовали».

Общие правила ведущий берёт из документов школы. У учителей уточняет организационное: время консультаций, способ связи, как получить пропущенное задание. Устный ответ учителя положение школы не заменяет и не меняет.

Сценарий по минутам

Реплики можно говорить своими словами, но короче, а не длиннее. Реплики написаны от лица ведущей; если ведёт мужчина, поменяйте окончания.

Время Что происходит
0:00–0:05 Открытие, правила, право не участвовать в обсуждении
0:05–0:08 Разминка: один стикер, два-три ответа
0:08–0:11 Роли и задание, пересадка при необходимости
0:11–0:17 Первый раунд
0:17–0:24 Продолжение и второй раунд
0:24–0:36 Выступления по 90 секунд, комментарии по 30 секунд, итог — 2 минуты
0:36–0:44 Ситуация 6: родительский чат
0:44–0:54 Итоговый лист
0:54–0:57 Личный шаг и завершение
0:57–1:00 Резерв

До начала

На доске четыре листа. Лист «Договорённости» разделён на пять полос по разделам итогового листа. На столах — табличка цвета, стикеры, ручки, маркер, салфетки.

Секретарь у двери выдаёт цветную карточку: «Садитесь за стол вашего цвета». Разговор о конкретном ребёнке до начала ведущий не начинает: «Давайте после собрания». Исключение — если речь о безопасности ребёнка (см. «Как удерживать рамку»).

Начинать в объявленное время, даже если пришли не все. Опоздавшим секретарь даёт цвет той группы, где меньше людей. Если кабинет приходится перестраивать после открытия, разминку пропустить.

1. Открытие (0:00–0:05)

Ведущий: Добрый вечер. Спасибо, что пришли, многие прямо с работы.

Меня зовут [имя и отчество], я классный руководитель 5 «[ ]». Рядом — [имя и отчество], педагог-психолог нашей школы. [Имя] из родителей нашего класса согласилась записывать то, что мы предложим.

Доклада про адаптацию не будет. Сегодня будем разбирать трудности, с которыми ребёнок может столкнуться в пятом классе, и способы помощи. Ситуации выдуманные. Сначала у вас будет начало истории, потом — дополнительные сведения.

Показывает на лист «Договорённости».

Ведущий: К концу вечера здесь будет одна страница: где уточняем информацию, к кому обращаемся, что ребёнок пробует сделать сам и когда подключаемся мы. Завтра я отправлю её в чат.

Показывает на лист с правилами.

Ведущий: Несколько правил.

Первое. Разбираем только карточки. Реальные истории своих и чужих детей к ним не добавляем: человека узнают по обстоятельствам, даже без имени. Если пример слишком похож на вашу ситуацию, можно не участвовать в его обсуждении.

Второе. Не называем реальных детей, учителей и других родителей. Рабочие записи не фотографируем и не пересылаем: итог я отправлю сама после проверки.

Третье. Если у вас вопрос про своего ребёнка, напишите на стикере вот этого цвета своё имя и «прошу связаться» и положите в конверт у меня на столе. После собрания у меня двадцать минут на короткие разговоры, с остальными договоримся о времени. Если речь о безопасности ребёнка — скажите мне сразу, не дожидаясь конца.

И последнее: в любом упражнении можно не писать, не читать вслух и не выступать, а просто слушать. Объяснять причину не нужно.

2. Разминка (0:05–0:08)

Ведущий: Можно вспомнить себя в пятом классе, а можно взять вымышленный пример. Напишите на стикере одну вещь, которая может быть трудной для пятиклассника в обычный школьный день. Подписывать не нужно. Личной историей делиться не обязательно. Полторы минуты.

Секретарь собирает стикеры и отдаёт ведущему. Ведущий просматривает их, читает вслух два-три коротких и только их клеит на лист «Что трудно пятикласснику». Узнаваемые, личные или тяжёлые записки не читает и не вывешивает, а убирает в конверт.

Ведущий: Наш опыт помогает понять ребёнка. Но он не говорит, что происходит с ним сейчас. Чтобы это узнать, нужны вопросы. С ними и поработаем.

Если кто-то начинает долгий рассказ о себе: «Спасибо. Я остановлю рассказ, чтобы не обсуждать личную историю при всей группе. Вернёмся к вопросу: что может быть трудно пятикласснику в обычный школьный день».

3. Роли и задание (0:08–0:11)

Если родители сидят рядами — пересадка по схеме из раздела «Материалы и кабинет». Ведущий раздаёт листы группы.

Ведущий: Договоритесь, кто прочитает карточку вслух, кто запишет, кто проследит за временем и кто потом коротко расскажет всем. Пятый участник проверяет, что подтверждено текстом карточки, а что пока предположение. Роли можно совмещать, выступать необязательно.

Шесть минут на начало истории. Что вы скажете ребёнку в тот момент, который описан на карточке, — прямо словами. Что известно, что вы предполагаете и что нужно уточнить. Первый шаг: кто, что и когда делает.

Потом я принесу конверт. В нём дополнительные сведения, а не правильный ответ. Ваше решение может остаться прежним.

Ведущий раздаёт карточки сам: красным — ситуация 1, жёлтым — 2, зелёным — 3, синим — 4, белым — 5.

4. Первый раунд (0:11–0:17)

Ведущий и психолог ходят между столами и слушают. Решение не подсказывают, продолжение не пересказывают. Застрявшей группе:

  • «Какой будет ваша первая фраза — прямо словами?»
  • «Это написано в карточке или вы предполагаете?»
  • «Кто это сделает? Когда?»

В 0:15 — «Две минуты». В 0:17 — колокольчик.

5. Второй раунд (0:17–0:24)

Ведущий: Время. Сейчас каждой группе — конверт, прочитайте вслух. Шесть минут. Нижняя часть листа: что изменилось или чего по-прежнему не хватает, что ребёнок пробует сам, когда подключается взрослый, к кому в школе вы обратитесь. И одна строчка для общего листа.

Психолог идёт к группе 3 и остаётся до конца раунда, ведущий — к группе 5. В 0:22 — «Две минуты». В 0:24 — колокольчик.

6. Группы рассказывают (0:24–0:36)

Ведущий: Каждой группе — полторы минуты: ситуация одной фразой, первое решение, что добавило продолжение, что вы решили в итоге, что предлагаете в общий лист. Вопросы после выступлений не задаём, уточнения запишите на стикер — я их соберу.

После каждой группы ведущий говорит одну-две фразы (комментарии — в разделе «Ситуации»). Сразу вмешивается только там, где предложение опасно или принципиально неверно. Секретарь записывает строчку группы в нужную полосу. Если строчка про то, что должны сделать учителя или школа, — на лист «Вопросы к школе».

После пятой группы:

Ведущий: Новые сведения в этих историях потребовали разных действий. Где-то нужно разобраться с заданием, где-то — с тем, как его сообщили, а где-то — защитить ребёнка. Мы не проверяли, насколько убедительно ребёнок пожаловался. Мы уточняли, какая помощь ему нужна.

В истории Сони ждать нельзя: когда над ребёнком смеются несколько дней подряд, взрослые должны узнать и вмешаться.

7. Ситуация 6: родительский чат (0:36–0:44)

Ведущий раздаёт карточку ситуации 6 и читает её вслух сам.

Ведущий: Эта переписка тоже выдуманная. Две минуты в группах: на каком сообщении разговор ещё можно было повернуть? И каким сообщением?

Через две минуты ведущий читает продолжение.

Ведущий: Здесь два разных вопроса. Первый — чужая тетрадь оказалась в общем чате. Что делаем с тем, что уже опубликовано? Второй — трудности с задачами по математике. Неудачная переписка их не отменяет. Как задать этот вопрос школе без чужих работ и оценок? И какие два-три правила для нашего чата помогли бы? Говорите с места.

В ответе группы должны быть названы исполнители: кто просит автора убрать снимок, кто связывается с затронутой семьёй, кто передаёт вопрос школе. Образцы сообщений — в листе ведущего; их используют, если группа застряла.

Секретарь записывает в полосу «Как ведём общий чат». Если звучит «а у нас так и было в среду»: «Нашу переписку сегодня не разбираем. Договоримся, как будет дальше».

8. Итоговый лист (0:44–0:54)

Ведущий: Каждый пункт я отмечу. «Действующее правило» — с документом, откуда оно, и оно действует независимо от нашего обсуждения. «Можно попробовать» — семейный приём, его можно попробовать, изменить или не использовать. Вопросы к школе остаются на отдельном листе: на общие я отвечу в чате до [дата], на личные — лично.

Строчка должна описывать действие, которое можно увидеть. «Быть ответственными» — не подходит. «Ребёнок сам проверяет дневник, прежде чем собрать портфель» — подходит.

Ведущий идёт по полосам сверху вниз: читает строчки, объединяет похожие, предлагает формулировку и отметку. Где предложений нет — берёт заготовку из примера (приложение 5) и спрашивает, подходит ли она. В полосе «К кому обращаемся» ведущий сообщает действующий порядок и отвечает на короткие уточнения; предложения изменить порядок записывает отдельно.

Ведущий: Учебный вопрос — учителю через [канал]. Организационный — мне. Конфликт между детьми — мне лично или сообщением, не в общий чат. К директору можно обратиться сразу, это не обязательно делать после меня. Срочное, про здоровье и безопасность, — по телефону [кому]. Сообщения я читаю [с … до …] по рабочим дням.

Когда полосы заполнены, ведущий читает лист целиком.

Ведущий: Что здесь невыполнимо или вам не подходит? Объяснять личные обстоятельства не обязательно. Молчание я не буду считать согласием: эти приёмы предлагаем попробовать до [дата], а потом посмотрим, что помогло.

Возражение по формулировке — поправить. Несогласие по сути — записать: «Не все согласны с этим пунктом». Если предлагают проголосовать:

Ведущий: Голосовать за обязательства других семей мы не будем. Можно отметить, какие предложения кажутся полезными, но это не обязывает всех действовать одинаково.

9. Личный шаг и завершение (0:54–0:57)

Ведущий: На карточке «Мой шаг» — одно дело на ближайшую неделю. Например: «Спрошу не "что получил", а "что сегодня было самое непонятное"». Карточка остаётся у вас. Если нужно связаться со мной — записка в конверте.

Одной фразы на все случаи мы сегодня не нашли. Мы потренировались отделять то, что знаем, от того, что предполагаем, и договариваться, кто что делает дальше. Лист завтра будет в чате. Памятку заберите с собой: на обороте — как у каждого учителя устроено с заданиями и консультациями. Спасибо.

После собрания (1:00–1:20)

Двадцать минут — на короткие обращения, а не на подробные консультации. Остальные ждут вне слышимости разговора. Ведущий уточняет срочность, договаривается о следующем шаге и времени связи. От имени учителя ничего не обещает. Список запросов хранит классный руководитель. Если собрание прерывалось из-за сообщения об опасности, в итог входят только действительно обсуждённые предложения.

Ситуации: карточки, продолжения, подсказки ведущему

Вопросы группе напечатаны на карточках (приложение 3).

Ситуация 1. «Она объясняет слишком быстро»

Начало. Вторник, 7:35. До выхода из дома десять минут. Лёва сидит в куртке на краю кровати и не обувается.

— Я не пойду на математику. Я там вообще ничего не понимаю. Она объясняет так быстро, что никто не успевает. Все уже решают, а я сижу.

Вчера вечером он полчаса сидел над домашним заданием и сказал, что всё сделал. Тетрадь вы не смотрели. Математика сегодня вторым уроком. В конце сентября Лёва три дня болел и не ходил в школу.

Продолжение. Вечером вы вместе открываете тетрадь. В домашнем задании пять задач, решены две, обе верно. На третьей — задаче на движение — всё остановилось.

Выясняется, что именно на пропущенных уроках начали задачи на движение. Всё, что было до этого, ему понятно.

Лёва говорит: «Я хотел спросить, но все уже поняли, и мне было стыдно». О консультациях по средам после шестого урока он слышал, но думал, что туда ходят только двоечники.

На что смотреть. Группа разделяет ближайшие десять минут и вечерний разговор; способы помощи могут быть разными, в том числе сообщение учителю до урока. Не обещать невозможного, не отрицать затруднение. Пропущенная тема установлена; подходит ли ребёнку темп объяснения, пока неизвестно.

Пример первой фразы: «Похоже, тебе сейчас трудно идти на математику. Что больше всего тревожит: непонятные задачи, ответ у доски или что-то ещё? Давай решим, какая помощь нужна сегодня».

Что говорят родители Как отвечает ведущий
«Надо идти к учителю, чтобы объясняла медленнее» Можно обсудить и пропущенную тему, и темп. Например: «Лёва пропустил начало темы и говорит, что не успевает следить за объяснением. Как ему восполнить пропуск и как вы сможете проверить, понятно ли ему на уроке?»
«Нанять репетитора» Какая именно помощь нужна после двух пропущенных уроков? Сначала уточним это у учителя
«Пусть идёт, нечего капризничать» В школу он, скорее всего, пойдёт. Какая помощь нужна ему сегодня на уроке и как он сможет её получить?

Комментарий: «Пропущенные уроки объясняют часть затруднений, но не отвечают на все вопросы. Уточняем, какая помощь нужна с темой и что происходит на самом уроке».

Ситуация 2. «Что-то задали, я не успела записать»

Начало. Среда, 21:20. Вика уже в пижаме. Вы спрашиваете про русский язык, и она вспоминает:

— Ой. Что-то задали. Упражнение. Я не успела записать, звонок был.

В электронном дневнике на завтра по русскому написано: «§ 14, упр.». Номера нет. В родительском чате с 20:50 идёт обсуждение: одни пишут «упр. 112», другие — «112 и 113», третьи — «ничего не задавали, это на пятницу». Двенадцать сообщений. Последнее: «Вообще-то учитель мог бы писать нормально».

Продолжение. Утром выясняется: номер упражнения учительница продиктовала после звонка. Половина класса записала, половина — нет. Полная запись появилась в дневнике в 21:40, через двадцать минут после вашего разговора.

На что смотреть. В решении должны быть два самостоятельных пункта: что семья делает сегодня вечером и какой вопрос школа должна решить с сообщением задания. Семья решает, делать ли известную часть сегодня или сначала уточнить задание полностью. Неизвестный номер не угадывают и не требуют от ребёнка поздно вечером обзванивать одноклассников. Можно записать фактическое затруднение: «В дневнике указан § 14, номер упражнения отсутствует».

Пример первой фразы: «Номера сейчас нет ни у тебя, ни в дневнике. Гадать не будем. Посмотрим, что уже сделано, а недостающую часть задания уточним у школы».

На лист вопросов к школе: где и к какому времени ученик получает полное домашнее задание и что делать, если запись неполная или появилась поздно.

Что говорят родители Как отвечает ведущий
«Врёт, что не задавали» Вика сразу сказала «что-то задали». По одной фразе мы ещё не знаем, что произошло. Уточним, что ребёнок помнит, что записано и что осталось непонятным
«Пусть получит двойку, будет урок» Какой вывод она сделает? «Надо уточнять задание» — полезный. «Лучше не говорить маме» — нет. Что поможет прийти к первому?
«Пусть фотографирует доску» На уроке телефоном пользоваться нельзя. Можно ли на перемене — по правилам школы. Нужен способ без телефона

Комментарий: «Здесь ребёнку недоступно полное задание. Семья выбирает, что делать сегодня вечером; школа объясняет, как получить задание полностью и вовремя».

Ситуация 3. «Я не буду спрашивать»

Начало. Четверг, 19:40. Соня второй час сидит над контурной картой по географии. Подписаны три океана, остальное пусто. Сдавать завтра.

— Я не поняла, что там ещё подписывать. Она говорила, но я не расслышала.

— Давай напишем учительнице. Или спросишь завтра до урока.

— Нет! Я не буду спрашивать. И писать не буду. Она подумает, что я тупая. Не пиши ей ничего, пожалуйста.

Соня плачет.

Продолжение. Когда Соня успокаивается, выясняется другое. Две недели назад на математике она переспросила условие задачи. Двое мальчиков с задней парты весь урок повторяли тонким голосом: «А можно ещё раз?» — и класс смеялся. Учитель сделал замечание, но на перемене это продолжилось, и на следующий день тоже. С тех пор Соня не задаёт вопросов ни на одном уроке.

Она помнит, что учительница географии разрешала писать вопросы в электронном дневнике. Но после случая на математике ей страшно переспросить даже у другого учителя.

Дома она об этом не рассказывала: «Вы пойдёте в школу, и будет только хуже».

На что смотреть. Главная ситуация собрания, в ней два вопроса. С картой Соне можно помочь, когда она успокоится: вместе составить сообщение учительнице её словами или договориться, что она подойдёт до урока. Если Соня пока не готова, задание уточняет родитель: участие ребёнка не условие помощи. Проверять её смелость вопросом перед классом не нужно. Насмешки советом «не обращай внимания» не решаются: они повторялись и перешли на перемены. Об этом должен узнать классный руководитель.

Не обещайте Соне, что никто не догадается: одноклассники знают эпизод. В решении нужен и следующий контакт: кто уточнит, что сделано, и когда взрослый снова поговорит с Соней.

Пример реплики родителя: «Спасибо, что рассказала. Ты не должна одна останавливать эти насмешки. Давай обсудим, кому в школе я сообщу и что именно скажу. Я не могу обещать, что никто не догадается. Но я не стану обсуждать тебя в общем чате или устраивать разговор перед классом».

Что говорят родители Как отвечает ведущий
«Пусть учится быть сильнее» Над ней смеялись несколько дней. Это уже не про её силу, а про то, что взрослые должны остановить
«Найти этих мальчиков и поговорить с их родителями» Сначала обсудим с Соней, чего она опасается и что взрослый сообщит школе. Присутствовать на разговорах взрослых ей не обязательно. Разговор с другой семьёй — не единственный способ. Как школа обеспечит защиту Сони и кто будет с вами на связи?
«Сразу к директору» Можно и сразу. Классному руководителю тоже нужно знать: он каждый день в классе. Главное — чтобы после сообщения был следующий шаг и вам сказали, что сделано
«Написать в чат, чтобы родители поговорили с сыновьями» В чат — нет. Мальчиков узнают, Соню тоже

Комментарий: «Соне нужна помощь с заданием и защита от повторных насмешек. Со школой связывается взрослый. Отдельно договариваемся, кто поможет ей завтра и когда родителю сообщат о первых мерах».

Ситуация 4. «Она ко мне придирается»

Начало. Понедельник, 16:10. На работе вам приходит уведомление из электронного дневника: у Полины «3» за диктант по русскому языку. За четыре года в начальной школе у неё не было ни одной тройки по русскому.

Дома Полина говорит, что про отметки ничего не знает. Когда вы показываете телефон, кричит:

— Она ко мне придирается! У меня там две ошибки, у Кати пять, а ей поставили четыре!

Тетрадь показывать отказывается: «Я её в школе оставила».

Продолжение. Тетрадь нашлась на следующий день в рюкзаке, между учебниками.

В диктанте две орфографические ошибки и одна пунктуационная. После диктанта было грамматическое задание из трёх пунктов. Полина сделала первый, второй и третий пропустила: «Не успела». Под работой учительница написала короткий комментарий, но как оценены диктант и грамматическое задание, из него непонятно.

О Кате Полина знает со слов самой Кати. На прошлой неделе учительница говорила в классе, что работу над ошибками можно сдать до пятницы — она её проверит. Полина это слышала, но решила, что это не про неё.

На что смотреть. По этой карточке нельзя проверить, правильна ли отметка: критериев оценивания у родителей нет. Это нужно уточнить у учителя, и спросить о критериях — нормально. Второе — эмоция самого родителя: первая тройка по русскому может задеть взрослого не меньше, чем ребёнка. Как её воспринимает сама Полина, пока неизвестно. Третье — сравнение с Катей: об отметках другого ребёнка родителю не расскажут, и из таких сравнений вырастают переписки в чате.

Пример вопроса учителю: «Поясните, пожалуйста, как оценены диктант и грамматическое задание и над чем Полине поработать».

Что говорят родители Как отвечает ведущий
«Врёт: тетрадь не в школе, а в рюкзаке» Мы видим несоответствие между её словами и тем, где нашлась тетрадь. Причину пока не знаем. Как спросить без готового обвинения? Например: «Вчера ты говорила, что тетрадь в школе, а она здесь. Что произошло?»
«В наше время тройка была позором» — или «нормальной отметкой» Звучит и то и другое, и оба варианта про нас. Что эта тройка значит для Полины, мы пока не знаем. В работе три ошибки и два невыполненных пункта
«Написать учителю, почему у Кати четыре» Об отметках другого ребёнка вам не расскажут. Про работу Полины спросить можно — и о критериях, и о том, что исправить

Комментарий: «Сначала выслушиваем ребёнка. Затем вместе смотрим работу и уточняем критерии оценивания. Сведения о Катиной отметке со слов детей не позволяют проверить отметку Полины».

Ситуация 5. «Он мне больше не друг»

Начало. Пятница, 15:30. Тимур пришёл из школы, бросил рюкзак в коридоре и сказал, что на физкультуру больше не пойдёт.

— Артём на всю раздевалку сказал, что я слабак и из-за меня проиграли. Теперь меня никто не берёт в команду. Он мне больше не друг.

Артём — новенький, пришёл в класс в сентябре из другой школы. Первые три недели мальчики вместе ходили домой, Артём был у вас в гостях. Физкультура — в понедельник.

Продолжение. В воскресенье Тимур рассказывает подробнее. В четверг на физкультуре играли в пионербол. Команда Тимура проиграла, и Артём сказал про слабака. Тимур при всех ответил ему обидным словом про его вес. Артём покраснел и ушёл в угол раздевалки. С тех пор мальчики не разговаривают.

«Никто не берёт в команду» — это было один раз, в пятницу на перемене, в футболе.

В воскресенье вечером в родительском чате мама Артёма пишет: «Моего сына в классе обзывают из-за веса. Родители, поговорите, пожалуйста, с детьми». Имён она не называет.

На что смотреть. Разовая это ссора или начало повторяющихся унижений, пока неизвестно. Группа называет, что уточнить: было ли такое раньше, боится ли кто-то повторения, может ли каждый прекратить неприятное общение. Тимуру помогают увидеть и свою часть, без «сам виноват». Мириться по решению взрослых мальчики не обязаны: цель — прекратить оскорбления.

Что говорят родители Как отвечает ведущий
«Надо научить давать сдачи» После ответного оскорбления конфликт продолжился. Какой следующий шаг поможет его прекратить?
«Мальчики сами разберутся» Прежде чем решать, справятся ли они сами, нужно понять, чего Тимур опасается на следующем уроке и повторяются ли оскорбления. Что вы уточните у него сегодня? О чём сообщите классному руководителю или учителю физкультуры до понедельника?
«Разобраться с этим Артёмом и его мамой» Личный разговор родителей возможен, если обе стороны готовы спокойно обсуждать, как прекратить оскорбления. Если он переходит в обвинения, его прекращают и договариваются через школу. В чате — нет

Комментарий (ведущий или психолог): «По этой карточке мы пока не знаем, разовая это ссора или начало повторяющегося преследования. Для травли не нужно, чтобы нападающих было несколько: важно, что один из детей не может защититься и это повторяется или может повториться. Взаимные оскорбления не означают, что положение детей одинаково. При угрозах и повторяющихся унижениях взрослые вмешиваются, не дожидаясь, пока ситуацию точно назовут».

Ситуация 6. Переписка в родительском чате

Разбирается всеми вместе.

Начало. Вторник, 22:47. Родительский чат 5 класса.

Мама Дани: Кто-нибудь понимает, что происходит на математике? Сын третий вечер сидит над задачами до ночи. Мне кажется, им просто ничего не объясняют.

Папа Лизы: +1. У нас то же самое.

Мама Ильи: У моего всё понятно. Может, дело не в учителе?

Мама Дани: Это вы на что намекаете?

Ещё девять сообщений за двадцать минут.

Бабушка Макса: Вот, посмотрите, как они учат. (Фотография: страница тетради с задачей, красная «2», на обложке видна фамилия ученика.)

Папа Лизы: Предлагаю всем вместе написать директору. Кто за?

Семь отметок «палец вверх». Классный руководитель в чате есть, прочитает утром.

Продолжение. Утром выясняется: тетрадь на фотографии не Макса. Бабушке её переслала знакомая, а тетрадь принадлежит мальчику из этого же класса. Его мама состоит в чате и узнала тетрадь сына. Ночью она вышла из чата.

Учитель математики в чате не состоит, о переписке узнал утром от коллеги.

К утру вопрос о трудностях с задачами так и не передан школе.

На что смотреть. Намерение обратиться к директору — не ошибка. Ошибки — неподтверждённые обвинения, публикация чужой тетради, личные выпады. Два результата: что делаем с опубликованным (просим убрать и не пересылать, с семьёй связываемся лично) и как задать школе вопрос о задачах по математике. Правила чата должны прозвучать от родителей; если не звучат — «А фотографии?», «А время?», «А если вопрос к учителю?».

Что говорят родители Как отвечает ведущий
«Чат — наше личное пространство» Закрытый чат не означает, что любыми сведениями о других семьях можно свободно делиться. Для обсуждения учебных трудностей предлагаю не выкладывать чужие тетради, отметки и переписки
«Пусть классный руководитель следит за чатом» Я в этом чате участник. Сообщения читаю [с … до …]. Ночью не отвечу
«Семь человек же поддержали» Семь реакций показывают, что тема волнует родителей. Но это ещё не обращение: нужно уточнить факты, просьбу к школе и от чьего имени пишем

Трудные реплики родителей

За возражением может стоять конкретная проблема. Уточните её и отделите то, что можно обсудить сейчас, от личной ситуации.

Реплика Как отвечает ведущий
«Учитель должен объяснять так, чтобы понимали все» Нужно выяснить, на каком этапе объяснение становится непонятным и какую помощь предлагает школа. Этот вопрос я запишу отдельно
«Учитель должен отвечать в чате, присылать задание, звонить» Я узнавала у учителей заранее, вот что они ответили. Большего от их имени обещать не могу. Запишу вопрос и отвечу до [дата]
«Мой врёт, я ему не верю» Сначала разберём конкретный случай. Если вы замечаете повторяющуюся неправду, это отдельный вопрос, его не стоит обсуждать при всей группе. Оставьте записку
«В наше время с нами никто не нянчился» Вы считаете важным, чтобы ребёнок учился справляться сам. Давайте уточним, где это возможно, а где нужна помощь взрослого
«Это всё психология, дайте конкретику» Вот конкретный вопрос по карточке: что вы скажете ребёнку сегодня и кто свяжется со школой?
«Надо писать директору» Вы можете обратиться к директору сразу. Я подскажу официальный канал и помогу сформулировать, что произошло и какого решения вы просите
«Моего ребёнка обижают, а мы тут в карточки играем» См. «Сообщение об опасности» ниже
«Я и так делаю с ним уроки по три часа» Давайте отдельно посмотрим, на какие задания уходит время. По результату решим, кого подключить: учителя, психолога или обоих. Оставьте записку
«Нам некогда это выяснять, мы работаем» Не будем предлагать ежедневный контроль всех уроков. Какой один способ связи со школой для вас действительно выполним?

Как удерживать рамку

Назвали ребёнка или начали реальную историю. Ведущий перебивает сразу: «Остановлю здесь: это уже реальная история, и человека могут узнать без имени. Подробности обсудим отдельно. Сейчас вернёмся к карточке».

Родитель узнал в карточке свою ситуацию. «Понимаю, почему этот пример для вас неприемлем. Уберём карточку. Вашу ситуацию при всех обсуждать не будем». Группе дают запасную ситуацию 7. Доказывать, что участник неправильно узнал ситуацию, не нужно.

Сообщение об опасности. Если родитель говорит об угрозах, насилии или о том, что ребёнка обижают прямо сейчас, ведущий не откладывает это на конец: «Я услышала, что речь может идти о безопасности. Сначала нужно уточнить, где сейчас ребёнок и нужна ли помощь немедленно. Подробности при всех рассказывать не надо». Ведущий или психолог выходит с родителем. При непосредственной опасности собрание прерывается, привлекаются нужные сотрудники и службы. Если непосредственной опасности нет, уточнить, что может произойти до следующего контакта, согласовать ближайшее действие и точное время связи. Если ребёнок боится следующего прихода в школу, первые защитные меры обсуждают до этого прихода. Если ведущий один и ему нужно выйти, он объявляет перерыв; работу с карточками на это время прекращают.

Жалоба на конкретного учителя. Не защищать учителя при всех и не соглашаться с жалобой: «Это серьёзный вопрос. Обсуждать его нужно без посторонних слушателей, с теми, кто нужен для рассмотрения. После собрания я запишу, что случилось, и подскажу, куда обратиться». Разговор с учителем или классным руководителем — один из способов решить вопрос, а не обязательная ступень: к директору родитель может обратиться сразу.

Разговор уходит в рассуждения о школе и поколении. «Этот вопрос шире сегодняшнего задания. Я его запишу, а сейчас вернёмся к ситуации на карточке».

Как собрать итоговый лист

Одна страница А4, пять разделов, действия вместо пожеланий. Пример и пустой бланк — в приложении 5.

Пожелание Действие
Быть ответственными Ребёнок сам проверяет дневник, прежде чем собрать портфель
Доверять детям Если ребёнок говорит «не понимаю», сначала просим показать, где именно
Не ссориться в чате Если начинаются личные выпады, прекращаем переписку
Учителя должны писать задание вовремя На лист «Вопросы к школе»

Каждый пункт отмечается: «Действующее правило» (с документом-основанием) или «Можно попробовать». Вопросы к школе — на отдельном листе: вопрос, кто уточняет, срок ответа. Голосования нет: родители одного класса не устанавливают обязательства для других семей. Итог уходит в чат двумя частями: правила и предложения; вопросы, по которым школа готовит ответ. Личные вопросы получают ответ лично. Секретарь переписывает лист в шаблон, ведущий проверяет, что в тексте нет имён и описаний конкретных случаев. Тексты сообщений — в приложении 7.

Про протокол. Федеральный закон № 273-ФЗ не требует составлять протокол каждого классного родительского собрания. Если встреча проводится в рамках работы органа, предусмотренного уставом школы, проверьте установленный для него порядок оформления решений. Итоги этого практикума можно сохранить как рекомендации участников. Секретарь-родитель помогает добровольно.

Если что-то пошло не так

Ситуация Что делать
Пришли 6 человек Один стол. Три ситуации по очереди — 1, 3 и 6, по 10–12 минут. Итог уходит в чат как предложения участников встречи: «Если хотите что-то добавить, напишите мне лично до [дата]». Не упрекать тех, кто не пришёл
Пришли 30 Шесть групп: шестая получает повтор одной из ситуаций 1–5. Две группы с одним сюжетом делят время выступления и не пересказывают карточку дважды
Пришли 35 Семь групп, если позволяет кабинет; две ситуации повторяются. Ситуацию 6 заранее не получает никто. Ситуацию 3 не повторять, если психолог один
Один родитель захватывает разговор В группе ведущий подходит: «Мысль записали. Давайте услышим тех, кто ещё не говорил». Можно отдать ему роль записывающего. В общем разговоре: «Я вас услышала, сейчас дам слово другим»
Конфликт двух родителей Остановить личные выпады: «Я прошу остановиться, здесь мы это не решим». Первые разговоры провести с каждым отдельно. Совместную встречу — только после этого и с согласия обоих
Кто-то плачет Не комментировать при всех. Тихо подойти, пододвинуть салфетки, предложить воду или выйти. Группа продолжает. После собрания предложить поговорить
Кто-то обиделся на пример «Этот сюжет уберём. Объяснять при всех, почему он вам не подходит, не нужно». Не доказывать, что участник ошибся. После собрания подойти лично
Не хватает времени Задержка до разминки — разминку пропустить. Резерв израсходован к выступлениям — выступают все группы, но по минуте: итоговое решение и строчка в общий лист; комментарий ведущего — до 20 секунд. Итоговый лист не сокращать
Психолога нет Время — на секретаре. Ведущий сам идёт к группе 3 во втором раунде
Привели ребёнка Отдельное помещение — только при заранее организованном присмотре конкретного взрослого. Если присмотра нет — без упрёков предложить материалы и другой способ участия

Вариант на 40 минут

Разбираются только ситуации 1 и 3: половина групп получает первую, половина — третью. Открытие — 4 минуты; инструкция — 2; первый раунд — 5; продолжение и второй раунд — 6; обсуждение двух ситуаций — 10; итоговый лист по заготовке из приложения 5 — 8; завершение — 3; резерв — 2 минуты. Разминки и разбора чата нет.

Онлайн-вариант

В школьной системе видеосвязи, 70 минут. Второй ведущий впускает опоздавших, следит за чатом встречи и временем. Карточки — текстом. Если есть отдельные комнаты, заранее проверьте, что каждая группа получает только свою карточку, а продолжение — по сигналу. Если нет — три ситуации (1, 3, 4) всем составом: первую фразу пишут в чат встречи, ведущий читает четыре-пять ответов без авторов, затем показывает продолжение. Итоговый лист правится на общем экране. Правило «без имён» напоминается дважды. Собрание не записывают.

Чего не делать

  • Показывать отметки класса и брать для разбора настоящие тетради, переписки, случаи.
  • Обещать за учителей то, о чём с ними не договаривались, и обещать, что «никто не узнает».
  • Откладывать сообщение об опасности на «после собрания».
  • Называть травлю ссорой, чтобы успокоить зал.

Нормы, на которые можно сослаться

  • Телефоны на учебных занятиях. Обучающиеся не используют средства подвижной радиотелефонной связи во время учебных занятий, кроме случаев угрозы жизни или здоровью и иных экстренных случаев: пункт 4.1 части 1 статьи 43 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (введён Федеральным законом от 19.12.2023 № 618-ФЗ). С 1 сентября 2026 года норма также отражена в Порядке организации и осуществления образовательной деятельности, утверждённого приказом Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115, в редакции приказа от 08.05.2026 № 316 — официальный текст приказа № 316. Срок действия приказа № 316 не влияет на запрет, установленный законом.
  • Текущий контроль и исправление отметок. Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости устанавливает школа (пункт 10 части 3 статьи 28 Федерального закона № 273-ФЗ) своими локальными актами. Предусмотрены ли повторное выполнение работы и изменение отметки, определяет положение школы. Проверка работы над ошибками сама по себе не означает замены отметки. Повторная работа для улучшения результата — не то же самое, что исправление ошибки в отметке или несогласие с применением критериев; укажите в памятке, куда обращаться в этих случаях. Знакомиться с оценками своего ребёнка родители вправе (статья 44 Закона № 273-ФЗ).

Перед применением проверьте актуальную редакцию нормативных актов и локальные документы образовательной организации.

Приложения для печати

Все материалы — в Word, их можно поправить под свой класс.